20 世纪 80 年代，Swain 通过对加拿大法语浸入法学习计划的长期研究后发现: 只有大量的可理解输入而没有输出是不能保证学习者成功习得二语的，由此提出了“输出假说”。Swain 将学习者语言输出功能概括为: 输出能够提高学习者对语言的注意度; 输出能够检验假设; 输出具有元语言功能，即帮助学习者调控和内化语言知识。因此语言的习得和应用不仅需要大量的语言输入，也需要有效的语言输出。输入是输出的知识储备，输出是输入的最终目的。
虽然这只是一种假说，而且听起来似乎过于理论化，但却是在教育实践中得到了广泛使用，尤其是在应试教育下的考研。考研是一个短时间的输入输出的过程，相对于整个英语学习的过程而言。在考研英语阅读的学习过程中，课堂中进行充分地讲解，也就是大量的输入。但是课下学生可能在课堂结束之后就会忘掉很多，这么一个大量输入的量就会倒出很多，因为我们大部分人都摆脱不了遗忘的规律。所以，中公在充分，全面，细致的讲解之后，辅之测试题的练习，讲解，巩固;在这些练习之后，早自习或者没课的时间，授课教师和教务老师会全方位的不断刺激学生学习。比如，在我的课堂中，我会把精讲每一句子之后，会把每一段的关系给学生梳理一遍，接着在黑板或者展台上把每一句中的关键词列出，让学生用英语把这些词语串联起来。虽然刚开始学生还不熟练，但是在这些关键词语的帮助下和授课教师的提醒下，就可以很有成就感的把一篇文章说出来。但到此并不罢休，在下一次的课堂中，再次略加复习。另外，中公有非常负责任的教务老师，还有作业再跟着呢!这么一个充分的输出量，帮助学习者调控和内化语言知识，不但帮助学生在应试的条件下度过难关，还为日后的英语学习奠定良好的基础!
在考研的学习过程中，有着中国授课老师大量的可理解输入，并且还有着授课，教务老师等全面的努力，会保证学习者不断输出，成功习得英语。有了整体上的认识，不仅对于考研，还有日后研究生阶段的学习都是大有裨益的。考研路上有你我，新祥旭与你同行!
